二泉映月歌词（汇集6篇）。

二泉映月歌词 篇1

[教材解读]

《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神

《二泉映月》是一部传世之作通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折

说目标

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；

（2）能力目标：能力—— 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的`精神面貌，激发学生（品德）的情感

[目标预设]：

1、学会本课6个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思

2、读懂课文，通过品味语言文字，感受阿炳生活坎坷及热爱音乐的感情，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神学会面对挫折

3、发挥语文的审美性，通过阅读引导学生感受名曲《二泉映月》的丰富内涵

4、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段

[说教法学法]

乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生学生不易产生共鸣阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点对乐曲内涵的理解是重点在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞

[媒体运用]

1.硬件媒体：计算机 投影仪

2.软件媒体：文字 画面 声效

[教学时间]：1课时

[教学过程预设]：

一、音乐激情导入新课

1课前播放二胡曲导入（板书课题）

引发学生思考：昨天，通过预习课文，你对课题《二泉映月》有了哪些了解呢？

2了解学生生字词掌握的情况

出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读（课件出示生字词3组词语，分为会写的、会读的两类、三组）

读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）齐读

〖学情预设〗学生在读词语时易把“倔强”的“倔”读成“juè”、“势不可当”的“当”读成“dǎng”

〖教学策略〗若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音

二、阅读课文以学定教

（一）一读 汇报已知 以学定教

1请大家快速浏览课文，看看，你能读懂课文的哪些内容？把你感受深的地方画下来，在旁边写一写相应的感受（可适时展示、交流）

2 集体交流读懂的地方

〖学情预设〗

学生可能会汇报：了解到阿炳生活坎坷；

读懂了他的师父也是饱经风霜；或是对他恩重如山；

课文两次描写了中秋节阿炳到二泉边的情景；

……

〖教学策略〗

教师倾听学生汇报读懂的内容，对那些有同感的同学，要及时关注，适时补充估计学生通过预习及浏览能抓住情节方面的变化鼓励他回答出即可一人读懂的内容，可能大多数同学也懂只有一人读懂的或许能启发他人不同的客体对文章的感知是不同的，在课堂上汇报各自读懂的内容，交流已知的方式能发挥学生自主学习的积极性

【关注学情，以学定教，调整接下来要引领学生探索未知】

二泉映月歌词 篇2

教学目标：

1、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其所表达的内涵和意境。

2、借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。

3、感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：

借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。

教学难点：

感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学准备：

教学过程：

一、交流感受，导入新课。

1、同学们，上一节课我们一起学习了《二泉映月》这篇课文，我们知道《二泉映月》是一曲二胡乐，有是无锡惠山的一道风景。

谁来说说文章给你印象最深的或者最为感动的是什么？

2、这节课，我们再次来学习课文，再次走近《二泉映月》，走进阿炳的内心世界。

二、读文解疑

1、回顾质疑：上节课，有位同学提了一个非常精彩的问题——同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？

请同学们带着这个问题自读课文的一到四小节，探寻一下原因。

2、自主研读，全班交流。

（学生结合阿炳坎坷的人生经历发表自己的看法，一位学生说得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳来听；十多年后，他却是用心来听的。）

3、教师小结：中秋之夜，二泉池畔，饱经风霜的阿炳听着淙淙的流水声，内心产生了许多复杂的感受，这真是触景生情啊！（板书：触景生情）

4、鼓励质疑：让我们来看看文中是怎样来写阿炳当时的心境的的。出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读到这儿你又想提什么问题？

5、小组讨论，共同解疑。

6、朗读深化：听了同学们的发言，老师觉得大家真是阿炳的知音。你们愿意通过朗读，表达出对阿炳的理解吗？

三、精读品味

1、描述导入

这些积淀已久的情怀在阿炳的胸中涌动，他多么想 （板书：倾吐情怀）

2、教师范读：下面就请大家听老师朗读课文的第五自然段，用心来聆听阿炳通过琴声诉说的情怀。（多媒体同时播放音乐画面：起先，琴声悠扬哀怨，屏幕上则出现山泉汩汩，迂回蜿蜒；落叶石径，凉意逼人等画面，学生从中很自然地联想到了阿炳坎坷的人生。随后，乐曲升腾跌宕，再配以惊涛拍岸的震撼画面，表现出阿炳对命运的顽强抗争。最后琴声回复平静，但更多了一份动人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的画面衬托，使学生充分领略到了阿炳内心对音乐，对家乡那份难以割舍的爱。）

3、自读感悟

（1）听着《二泉映月》的动人旋律，想到阿炳的坎坷经历，你有什么想说的？

（2）你们愿意也来读一读课文，再次走入阿炳的内心世界吗？请同学们自读这一自然段，如果有让你深受感动的句子，就尽情地多读几遍，待会儿读给大家听听，把你的感受与大家分享。

（3）自由品读，交流感受。

4、合作朗读： 刚才同学们各自朗读了令自己最为感动的'片段，下面请同学们在小组内合作朗读整个小节，选择 （学生分组自由练习）

5、汇报评析。

6、齐读升华：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们在这动人心弦的琴声中齐读第五自然段，用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。

（全班配乐齐读）

四、总结激情

中秋之夜，二泉池畔，阿炳触景生情，并通过琴声来倾吐情怀。就这样，《二泉映月》这首不朽的乐曲诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。作为一个无锡人，我们都为拥有《二泉映月》这举世闻名的艺术杰作和阿炳这位民间音乐家而感到无比自豪。

五、布置作业：

有感情地朗读课文，并背诵第四、五自然段。

板书设计：

触景生情

二泉映月

倾吐情怀

二泉映月歌词 篇3

【一】教学内容：

小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

【二】教材简解：

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重点、难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

【五】设计理念：

《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

【六】设计思路：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

【七】教学过程：

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

板书课题：二泉映月

【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

(2)在什么情况下谱写的?

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

二、初读课文，初识阿炳。

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学情况。

(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

三、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

学生拿笔做出标记，交流回答。

(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

第一次 第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

(3)学生针对表格内容，提出问题。

【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

预设片段：坎坷的经历。

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父 孤苦无依

天来横祸 双目失明

颠沛流离 卖艺度日

坎坷人生 苦苦凄凄

【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

(5)学生再次跟随乐曲朗读。

【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

四、拓展延伸，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

教师总结：

伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

二泉映月歌词 篇4

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、通过快速浏览、轻声读、默读、大声读等多种阅读方式展开对课文内容的深入学习，结合圈画批注法、比较阅读法并借助乐曲的反复聆听加深对课文内容的理解。

3、了解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳热爱音乐、热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

教学内容分析及教学准备：《二泉映月》这篇课文记叙了民间艺人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程，浓缩了阿炳不幸的人生遭遇，再现了乐曲的丰富内涵。在第一课时的教学中，学生自学了生字词，借助工具书理解文中读不懂的字词，对课文的主要内容已经完成初步交流，且对文中描写惠山二泉景色的优美词语进行了圈画识记和熟读积累。课前布置学生熟读课文，力争不漏读不错读发音正确。

教学理念及教学辅助手段：根据情境教学理念和情智教学理念展开教学，借助笔记本的乐曲录音，充分利用传统的教学工具——小黑板和大黑板。

教学过程：

一、“入境始与亲”

1、揭示课题：二泉映月。指名开火车读课题。读出韵味来。

2、师：二泉映月现如今在无锡惠山是一道美丽的风景，课文里有许多优美的词语描绘了这道美丽的风景，我们上节课已经交流过，（相机出示小黑板）再来读一读。读出美感，读出静的感觉。（两到三遍）

树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月

3、师：课题二泉映月指的是什么？（阿炳创作的二胡名曲。第一课时已经交流过，此问旨在复习和过渡。）下面我们一起来精心听一听这首不朽的乐曲。（播放乐曲）

听完乐曲后的小交流：你听到了什么？

二、“疑义相与析”

1、师：创作人阿炳是听着什么创作出了这首不朽的乐曲？（二泉的泉水）打开课文，快速浏览全文，找一找课文记叙了阿炳的几次听泉？（两次）分别是课文的哪两个自然段写到的？（2、4自然段）

2、师：轻声读2、4自然段，用波浪线画出两次听泉的不同之处。想一想，为什么？

生交流：（第一次听泉是师父带着，只听到了淙淙的流水声；第二次听泉是邻家少年搀扶着，不光听到了淙淙的流水声，还听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊----）

（因为年幼的阿炳天真单纯，不谙世事，而长大后的阿炳饱经风霜，经历了坎坷的人生----）

(相机板书：淙淙流水 坎坷人生)

3、师：阿炳到底经历了怎样的坎坷人生？课文的哪一小节用简洁的语言为我们作了叙述？（第3小节）默读第3小节，用三角符号标出让你为之感动的词句。

生交流：(关注他们汇报时的朗读是否到位)

引导：“整天”是什么意思？想象一下，阿炳整天在街头卖艺的情景（出示小黑板）:在----------------的时候，阿炳打着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！（反复说，反复读，读出感动的味儿来）

4、师：有人用四字词语概括了阿炳坎坷的人生（出示小黑板），读一读。（个别读两次，齐读一次。）自幼丧母、白眼受尽、恩父离去、孤苦无依、雪上加霜、双目失明、卖艺街头、忍饿挨饥、短暂人生、哭哭凄凄

与课文第三小节相对照，你喜欢哪一种叙述？（自由发表意见）

（课文的叙述有一个亮点，那就是强调了阿炳面对坎坷始终酷爱音乐向往光明，有一种积极向上的力量。四字词语的概括很工整，只是浓缩了阿炳的不幸遭遇。）

小结：坎坷的人生经历让阿炳饱尝人世间的辛酸，深切感受到人世间的炎凉，但是他对音乐的酷爱始终未变。

(相机在坎坷人生后板书：悟世情 酷爱音乐如旧)

小练口：在这里，音乐就是------------一剂良药，抚平阿炳心头的点点伤痕；一位朋友，倾听阿炳述说心中的无尽酸辛。

5、师：所以，当阿炳再次来到二泉池畔，他听到了淙淙流水中的许多奇妙声音，这许多的奇妙声音是什么？谁在叹息？在哭泣？在倾诉？在呐喊？在叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

此时此刻，淙淙流水就成了阿炳的----知音。（相机在淙淙流水后板书：成知音）

三、“返景入深林”

1、过渡：月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，阿炳的心却是苦的；人间无情，阿炳的琴声却饱含深情。让我们再来听一听这动人心弦的琴声。对照课文第五自然段，边听边想，你听懂了什么？（播放乐曲）

引导生交流;你听出了这首曲子在旋律方面有什么变化？

找出文中描写乐曲旋律特点的词加上点，指名说（右侧副板书：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡）

这些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情绪和思绪，从委婉连绵的旋律中，你似乎听到了什么？

从升腾跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什么？

从这动人心弦的琴声中，你听懂了什么？（阿炳爱他支撑他度过苦难一生的音乐，爱他美丽富饶的家乡，爱惠山的清泉，爱照耀清泉的月光，------爱他生命中所有美好的事物）

小结:所有美好的事物都值得阿炳留恋、赞美、热爱，他，一个双目失明常年得不到温饱，不得不靠卖艺为生的贫苦人，这种对美好生活的向往，对光明的向往成为人世间一道特动人的风景，永远激励人心，永远锃亮如新!(板书：向往光明恒新)

带学生读一读大黑板上的板书。

2、总结升华，照应开场:惠山的青山秀水温润了阿炳饱经风霜的手，温润了阿炳历尽沧桑的心，也温润了阿炳忧伤凄苦的琴声。今天，当我们来到惠山，来到二泉池畔，欣赏着月光似水静影沉璧的美景时，会想起阿炳，他创作的不朽乐曲让惠山多了一道风景名胜。而他创作的不朽乐曲不仅享誉世界，已经伴着神舟五号嫦娥一号飞向太空。