工作总结
2026-03-15(参考)毕业顶岗实习工作总结。
今天整理办公桌，翻出这三个月写的四本听课记录和两本教学反思笔记。对比刚进校时那个对着空教室一遍遍试讲、自以为准备充分的自己，现在的我反而多了些不确定——不确定下一节课会不会出状况，不确定哪个孩子又会给我意外。但这种不确定，恰恰让我觉得踏实。
带我的张老师上周在评课记录上写了句话：“这届实习生里，你是第一个敢在课堂上把教案扔一边的。”她指的是讲《故都的秋》那节课。按教学大纲，我设计的是小组讨论“清、静、悲凉”的意境。结果一上课，后排两个男生在下五子棋，前排女生虽然坐得端正，眼神却是飘的。说实话，那一瞬间我脑子里闪过好几个念头——要不要点名？要不要课后找他们谈话？最后还是决定临时改。我关掉PPT，问学生：“这篇课文里，有哪些描写跟你们想象的‘秋天’不一样？”课堂炸了锅。有学生说陶然亭的芦花明明很美，有学生反驳美的东西失去了才叫悲凉，连下棋的两个男生也抬起头插嘴。课后我让每人写一段自己对秋天的感受，交上来的作业里，那几个平时沉默的孩子写得比谁都用心。后来我养成了一个习惯：每节课最后留五分钟让学生写“今天最大的困惑”。现在翻这些纸条，比翻教参收获大。
小凯的事让我记了很久。这个男孩作业永远交白本，上课不是睡觉就是接话茬。我试过放学留他，也试过打电话给他妈妈，效果都不超过两天。后来我发现他有个特点：班级投影仪卡了，他冲上去三下两下就能弄好。有次设备彻底黑屏，他在下面小声说“老师，重启一下HDMI线试试”。我当时想，为什么不让他试试？征得张老师同意后，我让他当“电教委员”，每周五班会前用五分钟给大家讲一个设备使用小技巧。说实话，我没指望能改变什么。但第二周他来找我，递给我一张皱巴巴的纸，上面画着投影仪连接示意图，旁边歪歪扭扭写着“今天讲这个”。那张纸我夹在教案本里。后来他的作业开始交了，虽然字迹还是潦草，但能看出来是认真写的。有次作文写“我最敬佩的人”，他写的是小区门口修电视的老头，最后一句是“他什么都能修好”。我在那篇作文下面批了三个字：“你也是”。现在想想，所谓的“因材施教”，可能不是想方设法把学生拉回我们划定的轨道，而是找到那个让他愿意往前走的点。
备课方式的变化是最明显的。以前我习惯打开电脑搜教案，把名师的流程搬到自己的课堂上。用了几次发现不对劲——那些精巧的设计，到了我班里经常卡壳。后来我试着做了一件事：课前找三五个不同层次的学生聊十分钟。《祝福》那课，我问学生预习时最搞不懂的是什么。好几个都说搞不懂“捐门槛”到底怎么回事，为什么祥林嫂攒了那么久钱还要去捐。我把这个疑问作为切入点，让学生先画出鲁镇的平面图，再标出祥林嫂的活动路线，最后讨论“门槛”在这个路线图里意味着什么。下课铃响的时候，还有学生围着我问。当然，不是每次调整都成功。有次讲《故都的秋》临时想换个角度，结果自己思路没理清楚，学生越听越糊涂。课后张老师跟我说：“临场发挥靠的不是胆量，是你对这个班孩子的了解程度。”这话我记着了。
家长会我试着换了个开法。往年家长会我见过，老师在上面讲成绩、讲问题，家长在下面脸色越来越难看。这次期中考试后，我让每个孩子在桌上留了张纸条，写两句话：“这两个月我最大的进步”和“我还需要的帮助”。有个妈妈看完眼眶红了，说孩子第一次跟她说“需要帮助”。会上我不再讲大道理，而是把班级最近遇到的几个问题——比如“周末手机管不住”“作业拖拉”——列出来，让家长分组讨论，每组分享一个自己试过的方法。有个爸爸分享他每天晚饭后陪儿子打十五分钟游戏，边打边聊学校的事，然后约定时间到了关机写作业。这个方法后来被好几个家长拿去用。两周后收到那个妈妈的信息，说孩子这周作业完成得比以前都快。 [幼儿教师教育网 g589.cOm]
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翻到这三个月记的两本反思笔记，第一篇写的是“今天板书设计不够清晰”，最近一篇写的是“小凯今天主动举手了”。进步和退步、收获和遗憾，都在这些零碎的句子里。张老师说，教书这行，老经验遇到新学生，经常要清零重来。这话听着让人有点沮丧，但真做起来，反倒踏实了。学生送的便利贴我贴在办公桌隔板上，有个孩子写：“老师，你上次说我写的比喻很特别，我高兴了一星期。”每次看到这句，我就觉得，那几个月的早出晚归、那些改了一遍又一遍的教案、那些被学生问住后的窘迫，都有了去处。
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